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深度閱讀﹕我們怎麼和網絡搶孩子

來源﹕中國青年報2019-04-15 09:11

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  “我們這些作家今天要做的就是跟網絡爭奪小朋友。”兒童作家鄭春華在近日由人民教育出版社舉辦的“兒童文學與小學語文教學”主題研討會上的這句話﹐不僅喊出了一位兒童作家的心聲﹐同時也戳中了不少教師﹑家長的痛點。

  有人說﹐書籍是在時代的波濤中航行的思想之船﹐它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。對於兒童而言﹐閱讀的重要性已無需多加贅述。但兒童應該讀什麼﹖如何激發兒童閱讀的興趣﹑引導兒童進行閱讀﹖不少人仍存困惑。對此﹐此次研討會的與會專家﹑作家﹑教研員﹑教師等從不同角度進行了探討。

  “兒童可以讀一切他們可以讀的書”

  兒童應該讀什麼﹖為兒童量身打造的兒童文學作品﹐顯然是個不錯的選擇﹐這已形成共識。

  在中國作家協會兒童文學委員會委員﹑中國海洋大學教授朱自強看來﹐“兒童文學是小學生語文學習的最優質閱讀資源﹐因為它最能激活兒童的語言靈性。”他舉了個例子﹐在教幼兒學語言時﹐是給他講小貓小狗的故事﹑唱童謠﹐還是放沉重的紀錄片給他看呢﹖答案顯而易見。

  作為一名當代兒童作家﹐北京大學中文系教授﹑統編語文教科書主編曹文軒經常遇到這樣的情況──老師或家長來找他﹐希望能給自己的學生或孩子開一份兒童文學作品的閱讀書單。他固然是很讚同兒童讀兒童文學作品的﹐但這時候﹐曹文軒常常會直截了當地告訴他們﹕“兒童不可只讀兒童文學﹐而且兒童不可只讀文學﹐兒童可以讀一切他們可以讀的書。”

  每當此時﹐有的家長頓時醒悟﹐有的則是一臉困惑。“為了刺激他們思考﹐我還比較極端地問他們﹐兒童為什麼一定要讀兒童文學作品呢﹖曹雪芹﹑魯迅所處的時代有什麼兒童文學作品可供他們閱讀﹖”在曹文軒看來﹐維護﹑保衛童年是兒童文學特有的功能﹐但同時我們也要想到﹐孩子是需要成長的﹐他不可能永遠停留在童年﹐一輩子停留在所謂的童真﹑童趣之中﹐必須有另一種超越童真﹑童趣的作品召喚他們化蛹為蝶。

  “昨天還有一位女老師說﹐有的學生可以閱讀小說﹑詩歌﹐但就是看不懂一份說明書﹐看到說明書就怕。”在浙江省教育廳教研室教研員柯孔標看來﹐兒童只讀兒童文學作品是不行的﹐“因為兒童文學大多數屬於虛構類作品﹐從字面理解就是在現實生活當中是不存在的﹐或者是靠想象創作的”。

  除此之外﹐柯孔標認為也要重視非兒童文學或非虛構的作品﹐包括科普﹑社會知識介紹﹑歷史文化等作品﹐讓兒童理解真實的自然﹑歷史﹐理解現實生活的本身。

  讓思維訓練走進語文課堂

  但不可否認的是﹐文學作品﹐尤其是兒童文學作品是語文教育中的重要內容。而語文老師﹐可以說是學生閱讀路上的指路人﹐正如曹文軒所說﹐“一個學生對文學作品的正確或者說恰當的閱讀﹐幾乎完全取決於老師。”

  對於語文課堂內的文學作品﹐曹文軒認為需要兩種不同的方式閱讀﹐一是在文學意義上的閱讀﹐一是在語文意義上的閱讀。“但有些語文老師在講解時﹐僅僅將一篇文學作品看成了一篇社會學的材料。他們忘記了這是一部文學作品﹐即便是講主題思想﹐也應當是在文學的範疇來講﹐而不應該將所謂的主題思想當成一個純粹的社會學問題。真正的文學家對社會問題的思考﹐與一個社會學家是不同的”。

  因此﹐曹文軒希望語文教師能在文學的範疇內﹐對作品的主題思想本身進行分析﹐更重要的是﹐向學生講解分析作家是如何用文學的方式去完成所謂的主題思想的﹐“對一部文學作品的分析﹐主題思想的分析祗是一個方面﹐甚至是並不特別重要的方面﹐還應當花大量力氣對其生命價值﹑藝術手法等方面進行分析”。

  北京大學中文系教授﹑教育部統編語文教材總主編溫儒敏強調﹐現在的語文教育應該將思維訓練提到重要的位置。在他看來﹐培養人才有五個必備的思維﹐即直覺思維﹑形象思維﹑邏輯思維﹑辯證思維﹑創作性思維﹐“審美也是思維的一種形態”。

  以語文教學中的詩歌為例﹐溫儒敏建議﹕一是要以誦讀為主﹐“一定要讓孩子們反復去讀﹐放手讓他們去體會詩的整體情緒﹑感覺”﹔二要注意引發學生的興趣﹐“如果把課堂安排得太滿﹐要求太高﹐如果你的講解在主題意義﹑價值判斷﹑藝術手法上面花太多工夫﹐那你就沒有時間了﹐孩子們也沒有興趣”﹔三要重視會意和感悟﹔四不要過多使用多媒體﹐以免限制學生的想象力﹔五不要佈置太多的任務。

  “閱讀應當是高度自由的”

  “小學生閱讀不是識字﹐更不是尋找標準答案。”在朱自強看來﹐閱讀不是學習好詞好句﹐而是發展語言創造能力。“語言沒有創造力﹐人的創造力就會打折扣”。

  對於課外閱讀﹐曹文軒也認為學生的閱讀應當是高度自由的﹐閱讀祗是出於喜歡﹐而非出於學習語文﹐並且是一種無牽無掛的閱讀。“但實際上﹐在進行這種閱讀時﹐他讀的每一個字﹑每一個標點都在與語文發生著關係”。至於語文老師﹐可以對學生選擇的閱讀作品有所指點﹐比如明確告訴學生並不是所有作品都值得去關注﹐要與一流的圖書親近﹑要與經典親近等。

  雲南大學附小語文教師張礫月也的確是這麼做的──在班上搭建了一個“書吧”﹐學生根據自己的興趣把自己想讀的書帶到教室來讀﹐並根據不同的興趣愛好組建不同的讀書小組﹐讓學生進行自由交流﹐“讀什麼書的都有﹐有一段時間讀美食的書多些﹐《流浪地球》出來後讀科幻的多些。每個學生每天最少能讀50多頁﹐有的一天能讀到100多頁﹐因為他們對自己挑的書比較有興趣。”

  “每個孩子都是不一樣的﹐雖然我們強調孩子們要讀出思維的品質﹐讀出思維的深度﹐但是我們也應該承認不是所有的孩子將來都能夠成為文學家﹐所以學生的課外閱讀應該是多元的﹐應該尊重孩子之間差異的。”北京市教育科學院語文教研員李英傑說。

  此外﹐貴州省六盤水市鍾山區第十一小學校長丁衛認為﹐要更好引導學生進行閱讀﹐也需要教師多閱讀。“好書推薦已成為一種教學時髦﹐但是很多老師自己沒有什麼兒童文學作品的閱讀積累﹐就不可能給孩子提供什麼選擇﹐於是不少老師就求助於百度……把書名推薦給孩子﹐然後就沒有然後了”。

  在丁衛看來﹐如果老師能夠多閱讀些兒童或者其他文學作品﹐自身有了更多的閱讀積累後﹐再給學生推薦閱讀作品﹐與學生交流閱讀感受時更遊刃有餘﹐才能在閱讀的道路上給學生更好的指導與陪伴。

  中國青年報‧中青在線記者 孫慶玲 來源﹕中國青年報

[ 責編﹕宮辭 ]
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