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把“勞”納入《教育法》﹐依法治教推進學校重視勞動教育

來源﹕光明網-時評頻道2019-05-14 16:49

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  作者﹕熊丙奇

  小學生不會剝煮熟的雞蛋﹑不會拿掃帚掃地﹐大學生讓家長定期到校洗衣服﹑請家政公司來宿舍搞衛生……在部分學生和家長眼裡﹐勞動無足輕重。記者走訪多所大中小學瞭解到﹐不少學校沒有開設勞動課程﹐一些學校雖然開設了勞動課程﹐但常常紙上談兵﹑形同虛設。受訪教師表示﹐當前“崇尚分數﹑崇尚快樂”的青少年不少缺乏勞動概念﹐不僅不熱愛勞動﹐甚至鄙視勞動﹐更缺乏自我勞動的習慣和意識。

把“勞”納入《教育法》﹐依法治教推進學校重視勞動教育

  在去年召開的全國教育大會上﹐習近平總書記指出﹐要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系﹐形成更高水平的人才培養體系。要在學生中弘揚勞動精神﹐教育引導學生崇尚勞動﹑尊重勞動﹐懂得勞動最光榮﹑勞動最崇高﹑勞動最偉大﹑勞動最美麗的道理﹐長大後能夠辛勤勞動﹑誠實勞動﹑創造性勞動。以此﹐落實全國教育大會精神﹐必須堅持“五育並舉”﹐針對當前中小學存在的不重視勞動教育的現狀﹐一方面要扭轉不科學的教育評價導向﹐讓學校﹑家庭和學生意識到勞動教育的重要價值和意義﹐另一方面則要堅持依法治教﹐要求所有學校必須按教育法律法規要求﹐開齊開足國家規定的課程﹐包括勞動教育課程﹐並保證課程教學質量。

  學校和家庭漠視勞動教育的問題由來已久。2015年﹐教育部等部門發佈《關於加強中小學勞動教育的意見》﹐就指出我國勞動教育存在諸多薄弱環節和問題﹐勞動教育在學校中被弱化﹐在家庭中被軟化﹐在社會中被淡化﹐中小學生勞動機會減少﹑勞動意識缺乏﹐出現了一些學生輕視勞動﹑不會勞動﹑不珍惜勞動成果的現象。近年來﹐雖然國家高度重視對學生的勞動教育﹐但是﹐在具體學校教育和家庭教育中﹐勞動教育走過場的問題還很大程度存在。

  學校和家庭不重視勞動教育﹐有很大原因是“唯分數論”“崇尚學歷﹐輕視技能”的社會風氣作祟。在“唯分數論”影響下﹐學校教育中﹐凡是與昇學無關的學科教學被邊緣化﹐不獨勞動教育﹐美育﹑體育都存在被邊緣化的問題﹐學校認為學生參與勞動﹐進行社會實踐﹐是浪費時間。而在家庭教育中﹐很多家長包辦代替孩子除學習之外的一切事項﹐讓孩子一心一意學習﹐不幹家務﹐自己該做的事不做﹐而且﹐為“激勵”孩子努力學習﹑提高成績﹐還以“不努力學習﹐今後就掃地﹑當服務員”之類﹐來“嚇唬”孩子﹐給孩子灌輸職業高低貴賤的等級意識﹐讓孩子從小鄙視勞動﹐爭做“人上人”。

  這樣的教育﹐實質是作繭自縛﹐由於任何家務都不做﹐有的學生從小就養尊處優﹐到了上大學﹐連基本的自主生活﹑管理能力卻沒有﹐變為長不大的巨嬰﹔還有的學生﹐沒有責任心﹐不少家長抱怨自己給孩子創造了“那麼好”的成長環境﹐孩子卻沒有感恩之心﹔除此之外﹐眼高手低﹐動手能力差﹐在大學畢業時﹐不願意選擇某類工作﹐認為這些工作“沒有面子”﹐等等﹐都在嚴重影響著學生的發展。

  當然﹐這些道理﹐學校教師和家長們並非都不懂。而之所以不重視﹐是由於學生學業壓力重﹐有的家長認為在這麼重的學業壓力之下﹐還讓孩子勞動﹐“太累”。因此﹐要真正做到“五育並舉”﹐就必須扭轉“唯分數論”“唯昇學論”現狀﹐進行教育評價體系改革。不改革教育評價體系﹐不把學生從應試壓力重解放出來﹐就可能“智育至上”“分數第一”﹐其他的教育很可能變為走過場和形式主義。

  而在當前﹐要讓學生接受勞動教育﹐需要堅持依法治教。《教育部2019年工作要點》提到﹐要出臺加強勞動教育的指導意見和勞動教育指導大綱﹐修訂教育法將“勞”納入教育方針。在把勞動教育納入《教育法》之後﹐需要在具體辦學中﹐按照教育法律法規的要求﹐確保中小學開設勞動教育課﹐並追究不依法進行勞動教育的學校的責任。這也需要地方教育部門轉變教育理念﹐不能只考核學校的昇學率﹑用學生的成績考核教師﹐而要依法監督學校開齊課程﹐保證每一課程的質量﹐同時為學校進行這些課程教育教學﹐創造條件。(熊丙奇)

[ 責編﹕王營 ]
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