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  在教師節的前夕﹐人力資源和社會保障部﹑教育部聯合印發《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》﹐被譽為是送給廣大中小學教師的節日“紅包”。此次中小學教師職稱制度改革中﹐亮點有哪些﹖光明網記者採訪到北京師範大學教授﹑北京教育科學研究院副院長褚宏啟﹐為大家帶來深入的解讀。

 

  增加“正高”﹐拉平中小學教師職稱的鴻溝

 

  這次新的改革在職稱系列上增加了“正高”級﹐能夠更好地激勵教師的積極性。原來的中小學職稱制度實行幾十年了﹐不能適應新的時代要求﹐其評職稱的系列﹐祗有“副高”。另外﹐中小學教師職稱評定原來一直是分開的﹐出現了不平等的問題。小教一級與中教一級相差了一個等級﹐但是不是一個小學老師付出的勞動﹑心血﹐包括對專業的要求﹐就比中學教師的要低呢﹖這是不一定的。中學與小學的教學工作具有很強的同質性﹐而且由於小學生年齡小﹐需要教師給予更多的關愛和輔導。要做好小學教育教學工作﹐小學教師往往需要更多的付出﹑更多方面的素質。因此﹐職稱改革把過去分設的中學﹑小學教師職稱系列統一為初﹑中﹑高級﹐是對小學教師工作的肯定﹐也顯得更加公平。

 

  認清中小學教師傳播知識的定位

 

  在評職稱的方式上﹐要淡化論文數量。過去評職稱﹐論文佔到很大的比重﹐看是否發表在高級別的刊物上﹐很容易量化﹐這種量化的考核很容易被強調。談到教學﹐誰更強些﹐誰更弱些﹐也不好分清﹐尤其是教學水平相當的老師。為了晉陞﹐教師往往科研加重﹐教學容易被忽視。中小學教師和大學教師評職稱應該是不一樣的。高校有知識創新的責任﹐但中小學主要是傳播知識。當然﹐我們也不否認中小學教師也能創新一些知識﹐包括對教育﹑教學﹑管理產生一些新的創見等﹐但中小學教師的主要任務還是把已經成熟的知識傳播給青少年。職稱評定主要是一種評價制度﹐教師職稱評定要和教師的職業特點結合。既然中小學教師主要任務是傳播知識﹐那麼就要評價他傳播知識的能力﹐即考評他們的教學水平﹑教學能力。如果把論文發表作為評價的一個方面﹐我也不反對﹐但一定要把教學放在第一位。而且﹐論文發表也要和教學結合起來。如果一位教師發表了很多論文﹐但教學一團糟﹐這種論文的實際價值是不大的。中小學教師最主要的職責是傳授知識﹐而不是創新知識﹐這是一個基本的定位。當然﹐研究有一定的創新性﹐但這種創新的目的應是為了更好地改進教學實踐。在教師職稱晉陞﹐進行教學評價的時候﹐關鍵要看他的教學水平如何﹐而不是看論文寫得怎麼樣﹐這一點很重要。

 

  教師的師德和專業精神應放在突出位置

 

  從評價的內容來說﹐師德高尚是基本條件﹐違反相應要求可以一票否決。而改變過分強調論文的問題﹐則讓中小學教師的追求能回歸基礎教育的應有之義。我們要強調老師的工作實踐﹐教師的專業精神也非常重要。比如﹐很喜歡孩子﹐師生關係平等﹐熱愛教育事業﹐這些專業修養非常重要。一個老師要教好書﹐關鍵是有比較好的專業精神﹐比較強的教學能力。對於科研論文﹐我們也主張教師研究教學﹐不宜過於看重﹐因為它祗是一種手段﹐研究的目的是為了改進基本教育。如果一個老師寫了很多論文﹐又沒有改進教學﹐說明研究的本身就有偏差。所以我們建議﹐重點把專業精神﹑專業能力﹑教學質量和水平放在特別突出的地位。

 

  不能專家說了算﹐還需聽同行怎麼說

 

  從評價的主體來看﹐評價一個教師水平怎樣﹐一個是師能﹐一個是師德﹐兩者缺一不可。現行的考察教學能力的辦法是﹐老師在課堂教課﹐找幾個專家做評委﹐甚至有的學校追求客觀﹐找一些與本校無關的專家。這就存在問題﹐他們對相關老師並不熟悉﹐光憑那些書面材料﹐很難對教師有深層次的瞭解。一個老師的教學能力如何﹖對學生的關懷夠不夠﹖他本校的老師同事最清楚。所以﹐我們強調在評職稱的時候﹐或者在評職稱的推薦環節﹐本校的老師應該發揮重要的作用﹐同行的評價很重要。一定要有一個正確的導向﹐然後發揚基層民主﹐讓學校的老師有發言權﹐這樣的評價會比較公正﹐對本校的其他老師也是一種激勵﹐讓他們有參與的主人翁的感覺。這對進一步改進學校的管理﹐促進教育現代化是很有必要的。總的來說﹐在評職稱過程中﹐聽取本校教師的意見和建議﹐然後再提交專家來評﹐這樣就不會出現太大的偏差。

  此次中小學教師職稱制度改革中的亮點可歸結為這幾點﹕第一﹐增加了中小學教師的級別﹐不止于副高級。第二﹐把中小學教師的評定等級完全統一了。第三﹐從評價內容上說﹐強調專業精神﹐專業能力﹐特別是教學質量和水平﹐弱化科研。第四﹐從評價主體來說﹐要強調本校老師的參與﹐同事之間最為互相瞭解。

 

  (光明網記者﹕王錦寶)

王靜江

陝西省西安市公安局關心下一代工作委員會

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“校園欺凌”是國際上一個提法﹐在全世界範圍內都非常重視。據聯合國科教文組織報告顯示﹐全世界每年有將近2.5億兒童和青少年因各種原因遭受期凌﹐呈現高發態勢。

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