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未來高考將有哪些新趨勢﹖

來源﹕深圳特區報2019-05-14 10:47

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  主持人﹕王玥

  嘉 賓﹕四川外國語大學新聞傳播學院副院長 劉國強

  首都經濟貿易大學教授 劉業進

  21世紀教育研究院副院長 熊丙奇

  編者按﹕日前﹐河北﹑遼寧﹑江蘇﹑福建﹑湖北﹑湖南﹑廣東﹑重慶8省份公佈高考綜合改革方案。加上2014年上海﹑浙江率先進行首批高考綜合改革試點﹐以及2017年北京﹑天津﹑山東和海南4個試點省市啟動改革﹐截至目前﹐全國已有14個省市啟動高考綜合改革。這些改革透露未來高考哪些新趨勢﹖本期思與辨就該問題進行討論。

  錄取依據的調整體現了綜合素質考察的方向﹐試圖避免過分倚重高考統考成績“一考定終身”的弊端

  主持人﹕14個高考改革省份都提出在招生中堅持“兩依據一參考”﹕以高考統考和高中學業水平考試成績為依據﹐參考綜合素質評價﹐取消一本﹑二本批次錄取﹐您怎麼看﹖

  熊丙奇﹕高考改革實行“兩依據一參考”﹐把綜合素質評價納入高校招生﹐是為了促進中學教育關注學生綜合素質發展。但社會也存在綜合素質評價會不會走過場的擔憂﹐如果祗是參考﹐高考錄取就按3+1+2科目總分進行﹐綜合素質評價就可能變為形式主義﹐不被認真對待。為此﹐必須推進綜合素質評價錄取改革。這一改革在浙江﹑上海﹑廣東已經推進﹐即“三位一體”招生﹐應進一步加大改革力度。

  而取消高考錄取批次的改革﹐主要目的是消除高校的等級身份﹐促進高校平等競爭﹐也擴大學生的學校選擇權。這一改革已經在廣東推進﹐廣東2018年已經取消本科一本﹑二本錄取批次﹐融合為本科批次﹐在取消高考錄取批次後﹐中學要加強對學生的生涯規劃教育﹐學生和家長在選擇學校﹑專業時﹐要關注學校的辦學特色和質量。

  劉國強﹕我非常認同新方案體現的這些基本理念﹕打破單純依靠高考成績這個單一標準﹐對學生素質作綜合考察﹔打破文理分科的限制﹐實現文科科目與理科科目的多重組合﹔打破學校等級批次﹐招生專業優先﹔增加學生的選擇權﹐使學生實現個性化﹑差異化的發展。

  但這些理念的實現需要很多條件﹐如何落實需要更深的思考﹐比如﹐高中學業水平考試成績如何測試﹖會不會變成第二種高考﹖而取消一本﹑二本批次錄取﹐無法在短時間內打破高校間的等級格局。學生雖然在選擇高考科目上及其入學後的相應專業上有優先性﹐但中學課程科目與大學專業學習之間差異巨大﹐中學生未必能對專業選擇的意義有所認識﹐這些問題的解決是無法一步到位的。

  劉業進﹕這是錄取依據調整和錄取院校檔次調整的新規定。第一﹐錄取依據的調整體現了綜合素質考察的方向﹐試圖避免過分倚重高考統考成績“一考定終身”的弊端。這一調整的思路基本正確﹐但考慮到中國社會的信用現狀﹐有必要慎重考慮“兩依據一參考”中三個依據的權重設置。筆者認為﹐在改革初始階段需要觀察﹐權重設計時﹐第一權重是高考統考成績﹐這是由改革開放重開高考錄取以來的高考信譽決定的﹔第二權重才是高中學業水平考試﹔第三權重是綜合素質評價。

  這一方案旨在打破傳統的文理分科﹐讓學生根據自己的興趣選擇考試科目

  主持人﹕此次8個省份改革方案明確﹕自2021年起﹐普通高考考生文化課總成績將由“3+1+2”組成。(“3”為全國統考科目語文﹑數學﹑外語﹐所有學生必考﹔“1”為首選科目﹐考生須在高中學業水平考試的物理﹑歷史科目中選擇一科﹔“2”為再選科目﹐考生在化學﹑生物﹑思想政治﹑地理4個科目中選擇兩科。)您如何評價﹖

  劉業進﹕這是“考什麼”方面的調整。這種調整的思路是兼顧選拔性考試要求和顯示學生自身擅長。這種調整的確做到了兼顧選拔性和顯示考生擅長﹐但制度設計過於複雜﹐最好的簡化方式是“必考+選考”組合﹐例如3+2就是一種體現選拔性和顯示考生擅長的組合方式。重點不在於如何顯示學生的擅長﹐而在於“高考作為國家考試”的穩定性。

  劉國強﹕這一科目方案由原來的3+3修訂而來﹐增加了中間的二選一環節﹐使方案組合由20種減少為12種﹐但與固定的文綜﹑理綜考試相比則讓學生有了更多的選擇空間。這一方案旨在打破傳統的文理分科﹐讓學生根據自己的興趣選擇考試科目。我認為這一方案是相對而言的最優方案。物理與歷史的二選一既強調了文理基礎科目的重要性﹐也減少了選擇的不確定性﹐有利於學校組織教學。但這一方案的落實﹐對學校來說仍然具有很大的挑戰性﹐學校需要打破原有的課程安排與班級管理模式﹐探索多校化的教學方式﹐鼓勵學生的自主學習。在這一模式下﹐選課走班將成為教學組織的常態。

  熊丙奇﹕3+1+2和此前3+3方案有所不同﹐是這8省根據本地實際情況﹐推出的因地制宜的高考改革方案。與3+3方案相比﹐3+1+2方案﹐減少了8種組合﹐規定學生首選一門物理或者歷史﹐再4選2﹐解決了3+3方案棄考物理科目的問題。但是﹐要落實3+1+2方案﹐還是要提高高中辦學標準﹐加強師資建設﹑課程建設﹐不然﹐3+1+2方案﹐很可能在落實時﹐進一步打折﹐很多學校無法推出12種組合﹐祗能開出五六個組合。另外﹐也要加強對學生的生涯規劃教育﹐引導學生結合本人的興趣﹑能力﹐根據大學專業招生提出的選考科目要求﹐理性選擇科目﹐避免功利選科和選科博弈。

  學校﹑學生﹑家長﹑社會都需要轉變教育觀念﹐不能以功利的態度﹐對待高考改革

  主持人﹕高考改革意味著什麼﹖新的變化又會給不同階段的學生帶來怎樣的影響﹖

  劉業進﹕這種改革一旦推出﹐肯定對高中二年級﹑一年級以及高中以下學習階段的學生產生仿效效應。畢竟﹐“考什麼﹐學什麼”是任何選拔性考試不能避免的特點。高考就其性質而言﹐就是選拔性考試﹐要考慮穩定性﹐使考生有一個穩定的預期﹐便於早做準備。

  熊丙奇﹕高考改革的目的是為了打破一考定終身﹐扭轉基礎教育的應試教育傾向﹐引導基礎教育多元辦學﹐重視學生的個性﹑興趣培養和發展。要達到這樣的改革目標﹐一方面﹐需要在科目改革基礎上﹐進一步推進錄取制度改革﹐尤其是加大綜合素質評價錄取改革的力度﹐如果祗有科目改革﹐而沒有錄取制度改革﹐或者錄取制度改革力度不大﹐那麼﹐就無法扭轉應試教育傾向。

  另一方面﹐則需要學校﹑學生﹑家長﹑社會都需要轉變教育觀念﹐不能以功利的態度﹐對待高考改革。針對3+1+2給學生擴大的選擇權﹐學校要對學生進行指導﹐引導學生學會選擇﹐而家長也要重視培養學生的個性﹑興趣。當然﹐這不能只在進入高中階段才考慮﹐培養學生個性﹑興趣﹐應該從小學﹐甚至在幼兒園階段就開始﹐因此﹐這是系統性改革。

  劉國強﹕高考改革的直接含義是人才考核方式的改革﹐但它有著深刻的蘊含。它是對當前的基礎教育中存在問題的反思﹐對基礎教育階段人才培養目標﹑培養方式都將產生直接的影響。同時﹐它既意味著尋求更為公平合理的考查學生水平和綜合素質的方式﹐也意味著某些當下的變化性和不確定性。因此﹐這些新變化給不同階段的學生將帶來不同的影響。從當下看﹐這一改革對學生帶來的直接影響就是如何針對新的變化進行備考。學生需盡快選定科目﹐進行有針對性的學習。

[ 責編﹕秦超 ]
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