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構建校企合作人才培養模式

來源﹕吉林日報2019-12-02 09:45

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  作者﹕長春金融高等專科學校黨委書記 張炳輝

  為深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》文件精神﹐我省相繼出臺《吉林省職業教育校企合作促進條例》《吉林省職業教育服務“全面振興全方位振興”改革實施方案》等文件﹐這不僅明確了職業教育在我省教育事業中的戰略地位﹐也為我省職業教育校企合作指明了發展方向。

  校企合作是指教育機構與社會企業在人才培養﹑技術支持等領域開展的合作事宜﹐囊括了各大高等職業院校和中等技工院校。從職業教育人才培養的視角出發﹐校企合作強調通過整合學校和企業優勢資源﹐突出實訓與教學相融合的模式﹐實現招人﹑育人和用人的“一體化”﹐進而打造高素質﹑高技能型人才。從校企合作過程中的關鍵利益參與者來看﹐校企合作對於高校﹑企業與學生具有重要價值﹐可以實現共贏多贏。就高校而言﹐職業教育作為培養高素質﹑高技能型人才的關鍵“出口”﹐其辦學理念要進行系統性的變革才能實現突破性進展﹐而引入企業的直接或間接參與﹐有助於應對好這一轉變與挑戰﹐助力職業教育的轉型昇級。從學校與企業的社會分工來看﹐二者既有“前後工序”的關係﹐又有著合作雙贏的必然性﹐前者培養人才﹐後者聘用人才﹐二者在本質上都體現了對人才的渴求﹐這種相互依存的關係在校企合作中能夠得到統一的價值體現﹐即“教育價值”的認同。

  從我省校企合作情況看﹐全省職業教育人才培養在數量和質量上雖已取得顯著成效﹐但還存在企業動力不足﹑校企合作機制不健全等多方面的問題。當前﹐很多職業院校雖然積極採取各種形式開展校企合作﹐但由於相關行業組織在監督﹑輔助﹑指導等方面的缺位﹐很難建立起官方權威性的信息交流平臺﹐嚴重影響了校企合作的效果。另外﹐校企合作資源共享與信息溝通的渠道不暢﹐職業院校和企業無法最大限度地實現優質資源的互補﹑協同﹑融合發展﹐限制了校企合作良性互動﹑縱深發展的進程。因此﹐要構建校企合作人才培養模式﹐大幅提昇新時代職業教育現代化水平﹐為促進經濟社會發展提供優質人才資源支撐。

  持續加強“雙師型”師資隊伍建設。《國家職業教育改革實施方案》凸顯了“雙師型”教師的重要性。職業院校的師資隊伍需要同時具備理論教學和實踐教學能力﹐注重優化師資結構佈局﹐培養掌握特殊高技能的人才隊伍﹐打造一支會理論﹑能實踐的專兼結合的師資隊伍。一方面﹐在課程建設﹑實訓基地教學和企業掛職鍛煉的過程中﹐教師要善於結合最新行業動態﹑崗位要求等﹐適時調整﹑完善人才培養方案﹐不斷更新教學內容和方法﹐根據市場的潛在需求時刻進行自身相關內容與技術的自主學習﹐緊跟職業教育發展的最新要求﹐成為一名合格而優秀的“雙師型”教育者﹔另一方面﹐從學校層面上制定規範的師資隊伍建設方案﹐如教師入職辦法﹑進修辦法﹑職稱評定辦法等﹐建立師資後備保障機制﹐同時﹐可以積極納入各行業優秀專家﹑企業骨幹﹑技術帶頭人等﹐將這一具備豐富實踐工作經驗的群體作為學校專任教師的補充師資力量﹐指導學校專業建設和課程標準的制定﹐引導學生善於解決實際操作中遇到的問題。

  切實發揮政府的組織﹑引導和推動作用。把職業教育校企合作不斷引向深入﹐離不開政府主管部門的主導性﹑指導性作用。可通過制定出臺相應政策法規﹐讓學校和企業都有法可依﹐規範校企合作行為﹐明確各自的權益和職責﹐建立健全考核評價機制﹐使校企合作走上制度化﹑常態化軌道。相關部門和行業組織可成立專業委員會進行指導﹐加強調研學習﹐借鑒國內外成功的辦學經驗﹐並充分瞭解﹑聽取﹑尊重不同行業企業及職業院校的意見和建議﹐對相應合作主體給予各類優惠政策﹐及時進行宣傳表彰﹐激發高校與企業的積極性﹐引導其主動投入到校企合作中來。政府可充分利用信息化教育平臺﹑制度平臺﹑共享平臺﹐增強服務意識﹑完善服務功能﹑提昇服務效果﹐為建立合作育人平臺﹑暢通利益訴求渠道提供最堅實的保障。

  深度開發校企共同課程﹐促進產教有效銜接。一是專業設置與產業需求相銜接。隨著產業發展進入轉型昇級期﹐職業院校的專業設置需要不斷調整優化﹐才能更好地滿足市場需求的不斷變化。學校可聘請行業能手﹑一線技術骨幹和學校專業帶頭人等組成指導委員會﹐共同商討制定人才培養方案﹐主動與當地典型的﹑有發展前景的企業對接合作﹐按照企業對人才的需求﹐著力打造小而精﹑優而專的專業類型﹐切實使校企合作培養出的學生更好地為地方經濟高質量發展服務。二是課程內容與行業標準相銜接。課程內容服務于職業標準﹐職業標準來自產業需求。因此﹐不同類型的職業院校亟需結合相關企業的工作流程﹑崗位技能和綜合素質要求﹐以企業真實的工作任務為載體﹐重構課程體系﹐整合原有專業知識﹐以專題化﹑模塊化和項目化的教學手段傳遞給學生﹐實現課程內容符合市場需求﹐有效地促進校企合作良性互動﹑縱向深入發展。三是職業資格證書與職業能力培養相銜接。一方面﹐職業院校要將職業資格的考取適當納入課程體系當中﹐通過課上指導﹑課下實踐的方式﹐切實使學生掌握資格證書所代表的技術能力﹔另一方面﹐通過與企業的合作交流﹐使學生在考取職業資格之前便深入工作場所進行實操﹐不斷積累鍛煉實踐能力﹐有針對性地指導學生考取符合企業用人需求的資格證書。四是學校評價指標與企業評價標準相銜接。職業教育的最大特徵在於職業性與教育性的統一。在校企合作過程中工學結合是必然選擇﹐企業與職業學校成為兩個教育主體﹐要探索建立理論知識學習與實踐技能鍛煉之間的良性對接方式。對學生的評價不以學習成績為唯一標準﹐還要考慮其在實習環境﹑企業場所﹑實操訓練等方面的綜合表現﹐引導學生學以致用﹑用以促學﹐真正實現以學生為主體﹑以實踐為主線﹑以提昇能力為主旨的職業教育辦學目標。

[ 責編﹕萬霽萱 ]
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